آموزش زبان انگلیسی در یک فرهنگ ایرانی-اسلامی سوال های پیچیده ای را پیش روی مدرسین زبان و زبان آموزان قرار می دهد. در این مقاله، نویسندگان به تبیین مساله آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران می پردازند. پس از بررسی دیدگاه های استعماری و نیز پست مدرن در باب آموزش زبان انگلیسی، نویسندگان با نگاهی فراتر از وضعیت کنونی آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی - که بارزترین مشخصه آن ادامه و تشدید روند جهانی شدن زبان انگلیسی می باشد - بر گنجاندن ویژگی های خاص فرهنگ و مذهب ایرانی تاکید ویژه ای دارند. تشریح وضعیت فعلی آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران و مسیری که در آینده می بایست در راستای بومی سازی این رشته طی شود، در ادامه مقاله با راهکارهایی همراه می شود. «آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به سبک ایرانی» راه حلی است برای مساله سلطه فرهنگی و ایدئولوژیکی غرب، که خود می تواند پادزهری باشد برای قرن ها به حاشیه رانده شدن فرهنگ ایرانی و اسلامی.

هدف مطالعه حاضر بررسی تاثیر آموزش متقابل تاملی (RRT) به عنوان یک شیوه آموزشی بر خودپنداره تحصیلی زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی ایرانی میباشد. به این منظور، سه کلاس متشکل از 100 زبان آموز زبان خارجی ایرانی با گرایش اموزش زبان انگلیسی با استفاده از نمونه گیری آسان انتخاب و به عنوان گروه آموزش متقابل (RT)، گروه آموزش متقابل تاملی (RRT) و گروه کنترل تعیین شدند. طرح این مطالعه از نوع نیمه آزمایشی الگوی پیش آزمون، درمان و پس آزمون با رویکرد ترکیبی برای جمع آوری داده ها و تجزیه و تحلیل نتایج مداخله بود. در مرحله کمی، داده ها از طریق پرسشنامه خودپنداره تحصیلی جمع آوری شد. نتایج آمار توصیفی و تحلیل واریانس نشان دهنده تأثیر قابل توجه آموزش متقابل تاملی بر این متغیر بود. همچنین، بررسی کیفی ادراک فراگیران از طریق مصاحبه نیمه ساختار یافته و تحلیل محتوا، دیدگاه مثبت آنها را در مورد این آموزش نشان داد. روی هم رفته، به نظر می رسد که نقش دیگران مهم (معلم و همتایان) و روش تدریس سهم عمده ای در خود باوریهای فراگیران دارد. نتایج برنامه مداخله به نوبه خود دیدگاه جدیدی را در مورد کلیه فرآیندهای آموزش، یادگیری و ارزشیابی ایجاد می کند. آنها همچنین زمینه های مناسبی را برای بهبود ساختارهای روانی آموزشی در کنار مهارت های شناختی و تنظیمی یادگیرندگان فراهم می کنند.

گرچه تمام انسان ها ویژگی های زیستی و روان شناختی یکسانی در فرایند یادگیری دارند، الویت های آنها در معنادادن به اشیا و کسب اطلاعات به طور قابل ملاحظه ای متفاوت است. هرچقدر بیشتر این تفاوت ها را بشناسیم، بهتر می توانیم فرایند یادگیری را تحلیل کنیم. به منظور تعیین این امر که آیا افرادی که به لحاظ دانشگاهی موفق تر هستند، از سبک یادگیری ویژه ای بهره برده و یا خودکارآمدی بالایی داشته اند یا خیر، از بین تمام ویژگی های فردی، سبک یادگیری و خودکارآمدی در این پژوهش به بررسی گذاشته شد. تعداد 110 زبان آموز سطح پیشرفته که زبان انگلیسی را به عنوان زبان خارجی در یک موسسه زبان انگلیسی در شهر تهران فرامی گرفتند در این تحقیق شرکت کردند. شرکت کنندگان براساس نتایج آزمون تعیین سطح آکسفورد انتخاب شدند. سپس از آنها خواسته شد پرسش نامه سبک یادگیری کلب (1984) و خودکارآمدی شوارزر و جروسلم (1995) را تکمیل و سپس در آزمون پیشرفت تحصیلی شرکت کنند. نتایج تحقیق نشان داد همبستگی معناداری بین خودکارآمدی و نمره آزمون پیشرفت فراگیران وجود دارد. با این وجود، هیچ ارتباط معناداری بین نمره واژگان و خودکارآمدی زبان آموزان به دست نیامد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد 15درصد خطا در نمرات خواندن و درک مطلب و 27 درصد خطا در نمرات گرامر توسط خودکارآمدی زبان آموزان قابل پیش بینی بود. نتایج تحلیل واریانس (ANOVA) نشان داد هیچ ارتباطی بین سبک یادگیری و نمره آزمون پیشرفت زبان آموزان وجود ندارد. در پایان، کاربرد این پژوهش و پیشنهادهایی برای مطالعات آینده نیز ارایه گردیده است. متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد. لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

در این مقاله به بررسی وضیعت رو به بهبود آموزش تلفظ و دیدگاه های کنونی بر آن و همچنین شیوه های نوآورانه به همراه تکنیکها و روش های یادگیری و آموزش تلفظ پرداخته شده است. شیوه های آموزش تلفظ طی دهه های اخیر به خصوص پس از جنبش اصلاحات دستخوش تغییرات زیادی شده است. آموزش تلفظ به صورت خاص برای اولین بار در متد صوتی-زبانی پدیدار گردید و در تدریس زبان به شیوه گویایی ادامه یافت؛ هر چند که روش های آموزش تلفظ تاریخچه ای بس طولانی دارد. در این مقاله، محقق به مطالعه دقیق عامل های موثر بر یادگیری تلفظ پرداخته است. مطالعه ای که در تسهیل کردن آموزش و فراگیری تلفظ به صورت گسترده ای کمک خواهد کرد. سپس، در ادامه مقاله تمرکز عمدتا بر قابل فهم بودن تلفظ به عنوان هدفی واقع بینانه تر در آموزش و تعلیم تلفظ خواهد بود. و همچنین، پیشنهاداتی برای آموزش تلفظ ارائه و نشان داده شده است که آموزش تلفظ در کلاس های یادگیری زبان به عنوان زبان خارجه با ارائه به روزترین و موثرترین شیوه های تدریس تلفظ بسیار آسان و ثمربخش خواهد بود که در این مقاله مجموعه ای متنوعه از این شیوه ها و تکنیکها معرفی می گردد. نهایتا، محقق روش های کنونی و نوین آموزش تلفظ را به اختصار ذکر کرده و بینش های جدیدی در تعلیم تلفظ ارائه می دهد.

اکتساب زبان دوم به معنای فراگیری زبان در جامعه ای است که متکلمان بومی آن زبان در آن زندگی می کنند. این مقاله ده کودک فارسی زبان که زبان انگلیسی را در محیطی نسبتا طبیعی و متناسب با شرایط فراگیری زبان دوم فرا می گرفتند، مورد بررسی قرار داد. هدف تحقیق بررسی حضور یا عدم حضور مقولات واژگانی - دستوری و میزان تداخل زبان اول در مراحل آغازین فراگیری زبان خارجه بود. همچنین دو نظریه عمده پیرامون فراگیری مقولات واژگانی - دستوری یعنی فرضیه درخت کمینه/ ساختار بنیادین اثر وینیکا و یانگ شولتن (1996) و نظریه دسترسی/ انتقال کامل اثر شوارتز و اسپراوز (1996) بررسی شد. در پایان با بررسی میزان کاربرد صحیح فعل ربطی be، این نتیجه حاصل شد که بر خلاف مقولات واژگانی، مقولات دستوری در مرحله اولیه زبان آموزی حضور ندارند و بدون تکیه فراگیر بر زبان اول - هم راستا با نظرات درخت کمینه/ ساختار بنیادین - ظاهر می شوند.

بررسی ناهماهنگی های (خطاهای ) زبانی زبان آموز زبان دوم یا خارجی از اساسیترین موضوعات آموزش و فراگیری زبان بوده است و در گذر تکوین نظریه های متعدد از اطلاق رویکرد خطا محور به نگاه ناهماهنگی محور فرایندهای پیچیده ای نهفته است. ریشه این نوع ناهماهنگیها را در متغیرهای گوناگون می توان جستجو کرد لیکن رابطه سه گانه بین نوع ناهماهنگیها، سطح دانش زبانی و وسبکهای ترجیهی یادگیری زبانی زبان آموز موضوع اصلی این مطالعه بوده است. در این راستا، تعدادی زبان آموز مقاطع تحصیلی کارشناسی و کارشناسی ارشد زبان انگلیسی و تعدادی زبان آموز موسسات آزاد زبان انگلیسی جامعه آماری این مطالعه را تشکیل دادند. ابتدا آزمون دانش عمومی زبان انگلیسی میشیگان برای تعیین سطح زبانی آنها به همراه پرسشنامه سبک یادگیری ترجیهی (رید) برای سنجش سبک ترجیهی یادگیری زبانی آنها توزیع گردید. . از نظر سطح دانش زبانی آنها به سه گروه مقدماتی، متوسط و پیشرفته تقسیم شدند. برای کشف نوع خطاهای زبانی افراد، خطاهای گفتاری آنها از طریق مصاحبهSST و خطاهای نوشتاری آنها از طریق نوشتار آنان مورد بررسی قرار گرفت. سپس خطاهای آنها در دو سطح گفتاری و نوشتاری بر اساس طبقه بندی خطاهای زبانی کوردر به سه گروه پیش-نظاممند، نظاممند و پسانظاممند طبقه بندی شدند. نتیجه ی تحقیق موید وجود همبستگی مثبت معنادار بین سطح دانش زبانی و نوع ناهماهنگیهای زبانی از یک طرف، و همبستگی مثبت لیکن متفاوت بین شیوه تجلی دانش زبانی اعم از قالب گفتاری و شنیداری از طرف دیگر و مهمتر از همه بین مقولات مختلف سبکهای یادگیری و نوع ناهماهنگی و سطح دانش زبانی بوده است. نتایج حاصله از منظر بداعت و کشف همبستگی بین فرایند بین-زبانی با سطح دانش زبانی و همچنین با سبک یادگیری حائز اهمیت می باشد. متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد. لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.">اینجا را کلیک کنید.

مقدمه: هدف از این پژوهش اعتباریابی پرسشنامه جدید 4 عاملی سیستم خود انگیزشی زبان دوم بهعنوان یکی از عوامل تأثیرگذار بر یادگیری زبان انگلیسی بوده است. ازآنجائیکه سازه انگیزه نقش قابلمالحظهای در آموزش بهطورکلی و در یادگیری زبانهای خارجی بهطور اخص ایفا میکند، معرفی ابزار سنجشی که تصویر بهتری از فرد را ارائه نماید ضروری به نظر میرسد. روش: در این تحقیق از طرح پیمایشی به شیوه الگوی معادالت ساختاری از نوع تحلیل عاملی تأییدی استفاده شده است. تعداد 599 نفر )308 نفر دانشجوی خانم و 291 نفر دانشجوی آقا( در سطح پیش متوسطه و رده سنی 18-25 سال که در دانشگاه آزاد اسالمی-واحد تهران شرق در رشتههای مختلف تحصیلی مشغول به تحصیل میباشند، در این پژوهش شرکت کردند. ازآنجائیکه هدف از این تحقیق اعتباریابی پرسشنامه انگیزه بود، پرسشنامه جدید و بازنگری شده 4 عاملی سیستم خود انگیزشی زبان دوم مربوط به تیموری )2017( و پاپی و همکاران )2019( بر اساس نظریه خود ناهمسانی هیگینز )1987( به شرکتکنندگان ارائه شد. برای تحلیل دادهها، ابتدا از نرمافزار آماری SPSS و در مرحله بعد از نرمافزار آماری AMOS استفاده شد. تحلیل عاملی تأییدی با استفاده از الگوی معادالت ساختاری جهت اعتباریابی پرسشنامه فوق )شامل 4 مؤلفه( استفاده گردید. نتایج: نتایج نشان داد که پرسشنامه جدید 4 عاملی سیستم خودانگیزشی زبان دوم قابلقبول ً مناسبی برخوردار است. پایایی و روایی مدل نیز رضایتبخش بود. در بوده و از برازش نسبتا حقیقت پرسشنامه 4 عاملی فوق برازش مناسبی را نشان داد. بحث و نتیجهگیری: بر اساس یافتههای این پژوهش میتوان نتیجه گرفت که ابزار اندازهگیری جدید شامل 4 مؤلفه خود )خودآرمانی از نگاه فرد و دیگران و خودبایسته از نگاه فرد و دیگران( ابزار مناسبی برای یادگیری زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی تلقی میگردد. کاربرد آموزشی و پیشنهاداتی بهمنظور تحقیقات آتی نیز ارائه گردید.

هدف از این تحقیق، بررسی تاثیر منابع و مواد غیردرسی در توسعه انگیزش و بهبود توانایی درک شنیداری زبان آموزان است. تاکید تحقیق حاضر، استفاده از مواد غیردرسی شنیداری و تجربه موقعیت های زندگی واقعی در کلاس درس، به عنوان یک روش ارتباطی است. در این تحقیق، بر اساس آزمون t، نمرات پس آزمون و پیش آزمون درک مهارت شنیداری IELTS با هم مقایسه شده اند. علاوه بر این جامعه آماری مورد مطالعه متشکل از چهل زبان آموز که به سبب اجرای آزمون تعیین سطح به دو گروه تجربی و گواه تقسیم شدند، پرسشنامه انگیزش را که مقیاس انگیزه تحصیلی هم نامیده می شود، تکمیل کردند. این پرسش نامه برای ارزیابی میزان انگیزش زبان آموزان، برای یادگیری زبان انگلیسی، با استفاده از مواد غیردرسی شنیداری، که خارج از کلاس درس استفاده می شوند، به کار می رود. داده ها با استفاده از آزمون های تی تحلیل شد. نتایج دال بر اثر بخشی استفاده از مواد آموزشی غیر درسی بر میزان انگیزه و همینطور توانایی شنیداری بود. همچنین نتایج این مطالعه، تاییدی بر یافته های اخیر است که بکارگیری مواد غیردرسی شنیداری را روشی مفید برای بهبود مهارت درک شنیداری و توسعه انگیزش می دانند.

پژوهش حاضر بر آن است تا به بررسی نقش توانایی های شناختی (توجه شنیداری /دیداری، سرعت پردازش، هوش سیال) و بسندگی عمومی زبان خارجه در درک شنیداری بپردازد. در مجموع 103 دانشجوی مقطع کارشناسی رشتة زبان انگلیسی در این پژوهش شرکت کردند. آزمون های توجه شنیداری و دیداری، سرعت پردازش، هوش سیال کلامی و غیرکلامی، بسندگی کلی زبان انگلیسی، و درک شنیداری به شرکت کنندگان داده شد. نتایج نشان داد که مقیاس بسندگی زبان انگلیسی دارای بالاترین همبستگی با آزمون شنیداری بود و پس از آن توجه و سرعت پردازش بالاترین همبستگی را داشتند. تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد که 16 درصد از واریانس درک شنیداری با عوامل شناختی توضیح داده می شود. با افزودن بسندگی زبان دوم به مدل رگرسیون در مرحلة دوم، 19 درصد دیگر به مجموع واریانس توضیح داده شده افزوده شد. به عبارت دیگر، بسندگی زبان خارجی، پس از کنترل توانایی های شناختی، می تواند 19 درصد واریانس درک شنیداری را تبیین کند. یافته های حاصل نشان می دهد که توانایی های شناختی تقریباً به اندازة بسندگی زبان خارجی در درک شنیداری موفق حائز اهمیت اند.

هوش هیجانی موضوعی چالش برانگیز در حیطه پژوهش های زبانی است. سطح هوش هیجانی از جمله عوامل مختلفی است که بر ذهن مترجم تاثیر میگذارد. این پژوهش بر بررسی رابطه هوش هیجانی و توانایی ترجمه دانشجویان زبان انگلیسی تاکید دارد. بدین منظور، 59 دانشجوی مترجمی زبان انگلیسی در دانشگاه پیام نور مازندران مورد بررسی قرار گرفتند. پس از همگونی، تعداد شرکت کنندگان به 32 نفر کاهش یافت. سپس دانشجویان یک پاراگراف از داستان گل سرخی برای امیلی را ترجمه کردند و پرسشنامه هوش هیجانی بار-ان را پاسخ دادند. نتایج تحقیق نشان دادند که بین هوش هیجانی و توانایی ترجمه دانشجویان رابطه ای وجود ندارد اما برخی از زیر مقیاس های اصلی هوش هیجانی مانند حل مساله، شادی، و انعطاف پذیری از نظر آماری رابطه ضعیفی با هوش هیجانی دارند. همچنین یافته ها بیانگر این مساله هستند که ترکیب هوش هیجانی و جنسیت هیچگونه تاثیر تعاملی بر توانایی ترجمه دانشجویان زبان انگلیسی ندارد. متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد، لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.